Prix du Premier ministre pour l'excellence dans l'enseignement

Les lauréats du Certificat d'honneur

Les 50 lauréats sont classés par province. Chaque entrée est accompagnée d'une courte biographie du lauréat et d'une brève description de certaines de ses méthodes d'enseignement primées.

Newfoundland and Labrador

Stella Greenslade

Mount Pearl Senior High School (Mount Pearl)
Entreprise, consommation, enjeux mondiaux et géographie canadienne, de la 10e à la 12e année

Convaincue que chaque élève possède un esprit d'entreprise dont le développement est le mieux assuré par un apprentissage actif et constructif, Stella Greenslade a élaboré un cours sur l'entreprise qui est très populaire et qui donne d'excellents résultats. Chaque élève met sur pied une entreprise, seul ou avec un camarade. Il fixe des objectifs, prépare un plan d'entreprise, puis veille à la structuration, au financement, à la promotion et au lancement de son entreprise. Le cours encourage les élèves à transformer une passion en une expérience d'apprentissage. Il met l'accent sur l'acquisition de compétences transférables, et il favorise la créativité et l'esprit compétitif. Le taux de réussite est supérieur à 92 p. 100, et les élèves remportent des honneurs et des prix en argent à l'occasion de jeux du commerce locaux et provinciaux. Quelques anciens élèves dirigent maintenant des entreprises prospères.

Paul Matthews

Booth Memorial High School (St. John's)
Littérature, lecture, anglais et composition avancée, de la 10e à la 12e année

Paul Matthews considère l'enseignement comme un dialogue. Pour inciter ses élèves à y participer, il se montre réceptif à leurs idées. En outre, il encourage la publication de leurs travaux, il tient un babillard où ces travaux sont présentés, et il incite les élèves à prendre la parole en public et à faire des exposés oraux. Il stimule sa classe en proposant des activités d'apprentissage dynamiques, il puise à même de vastes ressources littéraires, y compris des bibliothèques électroniques, et il adapte ses stratégies d'enseignement à la classe. Ainsi, il a créé un programme de rattrapage en lecture à l'intention des élèves en difficulté. Le taux d'absentéisme de ses élèves est très faible et leur taux de réussite est de 97 p. 100. Les élèves de cette école du centre-ville ont remporté des concours provinciaux de composition, et ont obtenu d'excellentes notes aux examens de reclassement dans des classes supérieures et à l'examen d'entrée au collège.

Carolyn Morgan

Bishops College (St. John's)
Anglais, de la 10e à la 12e année

« Vous ne pouvez pas exiger des autres qu'ils fassent ce que vous n'osez pas faire. » Le credo de Carolyn Morgan l'a menée, avec ses élèves, vers des expériences d'apprentissage stimulantes, comme le projet pluridisciplinaire Metamorphosis, dans le cadre duquel les élèves des arts visuels ont produit des représentations à partir des descriptions de créatures fantastiques rédigées par les élèves du cours d'anglais. Puis, dans le cours de technologie, les élèves ont créé des photos numériques de ces œuvres et des pages de couverture de recueils d'histoires. Madame Morgan encourage ses élèves à fouiller les textes à l'étude en invitant des artistes, des artisans, des auteurs et des acteurs à communiquer leur expertise et leurs réflexions sur le processus de création. Les élèves remportent régulièrement des prix et des bourses à l'occasion de débats, de concours oratoires, et de concours de poésie et de composition.

Gary Parsons

Herdman Collegiate (Corner Brook)
Sciences sociales, de la 10e à la 12e année

Gary Parsons estime qu'il importe non seulement d'insister sur la matière scolaire, mais aussi sur les occasions qu'ont les élèves d'enrichir leur apprentissage en participant à des activités humanitaires. Il crée des projets intéressants et stimulants qui permettent à ses élèves de pousser l'apprentissage plus loin. Ainsi, l'évaluation des politiques et des programmes du gouvernement cultive le sens critique des élèves, et la recherche sur un groupe particulier d'immigrants favorise le développement des compétences en recherche, en apprentissage et en technologie. Gary Parsons a aussi fondé la Herdman Humanities Society pour promouvoir le civisme et la conscience sociale chez les élèves. Les membres de cette société travaillent avec Oxfam Canada et avec les Grands frères et Grandes sœurs; ils participent à un jeûne de 30 heures et à de nombreuses autres activités. Les élèves gagnent des bourses et sont choisis pour participer à des congrès, à des missions commerciales, à des parlements de jeunes et à des programmes d'ambassadeurs.

Michelle Stead

Topsail Elementary School (Topsail)
Toutes les matières de la 6e année

Michelle Stead a lancé le programme de français intensif de 6e année à la Topsail Elementary School; elle en a élaboré le contenu et en a structuré les activités et les ressources. Le premier semestre du programme se compose à 80 p. 100 de cours en français, et le deuxième, de l'enseignement intensif du programme scolaire de base, ce qui permet aux élèves de maîtriser le français tout en obtenant les notes de passage dans les autres matières. Plongés dans cet environnement riche, stimulant et propice à l'apprentissage, les élèves acquièrent des compétences en français équivalentes à celles des élèves du deuxième cycle du secondaire. Le programme bénéficie à tous les participants : les élèves, les parents, les enseignants et les membres de la collectivité comprennent mieux la francophonie et sa place dans le patrimoine canadien.

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Nouvelle-Écosse

Joanne Cameron

Shannon Park Elementary School (Dartmouth)
Enseignante-ressource et langues (immersion française), de la 1re à la 6e année

Joanne Cameron s'efforce d'améliorer le milieu d'apprentissage de tous ses élèves. Elle les incite à prendre en main leur apprentissage, à évaluer leur travail, à participer à des évaluations par les pairs et par l'enseignant, et à créer des dossiers de leurs travaux qu'ils présentent ensuite à leurs camarades et à leurs parents. Les élèves déterminent les activités en classe, et discutent de comportement, de résolution de conflits et de techniques de médiation. Madame Cameron prend la défense des élèves en difficulté et élabore des programmes pour répondre à leurs besoins en appliquant, notamment, des stratégies de compréhension et des techniques de lecture. Elle met l'accent sur la qualité de l'expression et de la rédaction dans les deux langues officielles en invitant ses élèves à écouter des raconteurs professionnels, à analyser le développement de leurs récits et leurs techniques d'expression, puis à rédiger leurs propres récits.

Teresa Kewachuk

The Hants East Rural High School (Milford)
Géographie mondiale, géographie et histoire, en 11e et 12e année

« Teresa Kewachuk a créé un milieu propice aux études mondiales dans notre école », déclare le directeur de The Hants East Rural High School. Elle a conçu un large éventail de projets qui poussent les élèves à se renseigner sur le monde qui les entoure. Ces projets incluent un module sur l'évolution des migrations humaines, dans le cadre duquel les élèves comparent les données de leurs manuels à celles publiées dans le Web, le projet Commonwealth Atlas 2000, qui a amené les élèves à faire une recherche poussée sur trois pays, et des partenariats avec l'industrie forestière locale dans le but d'étudier l'exploitation forestière durable. Teresa Kewachuk a aussi participé à l'élaboration du programme de géographie aux échelons du conseil scolaire et du ministère provincial de l'éducation.

Peter Selig

Horton High School (Greenwich)
Biologie, en 12e année

L'exploration du comment et du pourquoi en biologie, plutôt que la mémorisation du quoi et du où, rend cette science passionnante et incite les élèves à donner le meilleur d'eux-mêmes. Ce sont là les deux objectifs de Peter Selig. Il attire des élèves aux compétences et aux intérêts très divers en créant un milieu solidaire et chaleureux, et en abordant la biologie sous un angle pluridisciplinaire. Il fait appel à des matériaux comme les blocs Lego et l'argile, intègre l'informatique et la technologie des cédéroms aux travaux de laboratoire, et organise des sorties au cours desquelles il démontre que la biologie représente un ensemble de phénomènes liés entre eux plutôt que des notions isolées. Il a mis sur pied un programme de spécialisation en biologie et il guide les élèves inscrits au programme de reclassement dans des classes supérieures.

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Nouveau-Brunswick

Lise Bourgeois

George Street Middle School (Fredericton)
Mathématiques et éducation physique, en 8e année

Convaincue que les élèves sont respectueux quand ils sont eux-mêmes traités avec respect, Lise Bourgeois essaie de rendre l'étude des mathématiques agréable. Ses leçons sont intégrées aux cours de sciences, d'anglais, de français et de sciences sociales, afin de rehausser l'apprentissage et la compréhension des élèves. Ceux-ci construisent des avions de papier ou confectionnent des maisons en pain d'épices pour apprendre à appliquer des formules mathématiques. Des activités thématiques, par exemple un module sur l'espace, servent à établir des liens entre divers concepts mathématiques, dans le but de rehausser la compréhension des élèves et de promouvoir la résolution collective de problèmes. D'autres activités permettent de tester leur maîtrise de diverses notions de mathématiques. En outre, les élèves obtiennent de bons résultats en immersion française et, une année, deux « élèves en difficulté » ont reçu des prix soulignant leurs progrès exemplaires.

John Murphy

Hampton High School (Hampton)
Arts visuels et théâtre, de la 9e à la 12e année

« Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité. » Inspiré par ces lignes de la Déclaration universelle des droits de l'homme rédigées par John Peters Humphrey, originaire du Nouveau-Brunswick, John Murphy lance et anime des projets artistiques et humanitaires dans toute la collectivité scolaire. Ainsi, dans le cadre du projet Between the Lines, une soixantaine d'œuvres d'élèves, inspirées par la Déclaration universelle des droits de l'homme, ont été présentées au Musée du Nouveau-Brunswick, et un jeûne de 30 heures a permis de recueillir des fonds au profit d'hospices pour des personnes atteintes du sida en Afrique du Sud et des victimes de mines terrestres au Nicaragua. Ces projets aiguisent la conscience sociale des élèves et les préparent à devenir des citoyens capables de faire leur part dans le monde.

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Québec

Nicole Fournier

John Rennie High School (Pointe-Claire)
Biologie, éducation physique et leadership, de la 9e à la 11e année

Nicole Fournier inculque à ses élèves le respect de soi, des autres et de l'environnement. Elle a conçu un cours d'éducation physique et de leadership novateur qui intègre l'esprit sportif, la participation à la vie communautaire, le tutorat et l'éducation physique. Les élèves rédigent un rapport de 50 pages sur leur physiologie en puisant dans plusieurs disciplines, comme les mathématiques, la physique, l'anglais et l'autonomie fonctionnelle. Dans chaque activité, Mme Fournier insiste sur l'inclusion. Elle adapte les exigences du cours, encourage la participation des élèves ayant des besoins spéciaux, et recrute d'autres élèves comme tuteurs et porte-parole. Bon nombre de ses anciens élèves sont devenus infirmières, médecins, travailleurs paramédicaux, entraîneurs et athlètes olympiques; ils admettent tous volontiers son influence sur leur choix de carrière. Dans le cours de leadership, la note moyenne des élèves est de 85 p. 100.

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Ontario

Pat Binnersley

Northeastern Secondary School (Garson)
Anglais, de la 9e à la 11e année et au CPO

Au dire de ses élèves, Pat Binnersley a la passion de l'apprentissage, passion qu'elle leur transmet avec énergie et enthousiasme. Son enseignement dépasse le cadre de la classe grâce aux programmes d'études intégrées; elle a aussi créé un cours d'anglais appliqué pour les élèves en difficulté. Madame Binnersley a lancé de nouveaux programmes utiles pour les élèves de son école : le comité de liaison avec les parents vise à stimuler les progrès scolaires des élèves, et les groupes consultatifs d'enseignants (créés il y a quatre ans, avant que la Province ne l'exige) fournissent conseils, services de tutorat et information aux élèves dans un contexte de classe d'attache. Elle aide aussi ses collègues en animant des ateliers sur l'élaboration du programme d'études et en servant de tuteur aux nouveaux enseignants.

Peter Bowen

K. P. Manson Public School (Severn Bridge)
Toutes les matières de 7e et de 8e année, sauf le français et l'éducation physique

Peter Bowen croit que l'apprentissage ne se limite pas à la classe. Fort de cette conviction, il crée des projets intéressants et des modules d'études qui font appel à la technologie, à la taxonomie de Bloom, à l'autoévaluation et à la résolution de problèmes pour offrir à ses élèves un milieu d'apprentissage stimulant. Dans le cadre de ces projets, les élèves emploient le programme Robolab de Lego, qui permet de concevoir et de programmer des robots autonomes. Ils participent au Canadian National Marsville Program, qui « établit » une colonie sur Mars. Ils dirigent un module de danse qui dure toute l'année et qui débouche sur des spectacles dont les recettes permettent de financer des excursions. Peter Bowen est l'expert de la technologie de son école et il prépare des ateliers pour transmettre son expertise à ses collègues.

Wende Collins

West Carleton Secondary School (Dunrobin)
Civisme, droit et entraide, de la 10e année au CPO

Wende Collins croit que les défis stimulent la croissance. Elle estime que chaque élève, peu importe ses talents ou ses difficultés d'apprentissage, peut atteindre, voire dépasser les attentes. Elle répond aux besoins particuliers de ses élèves en adaptant son style d'enseignement. Elle se sert de conférences, de procès fictifs et de débats pour développer le sens critique et les aptitudes en communications de ses élèves. Elle leur assigne des travaux pratiques qui renforcent leurs habiletés en recherche et leur créativité, et elle invite des conférenciers pour piquer leur curiosité et leur apprendre à écouter. Elle a revitalisé le programme d'entraide des élèves, ce qui s'est traduit par une augmentation marquée de la participation, par la promotion des habiletés en leadership et par une plus grande persévérance des élèves dont les résultats sont moyens.

George Cuckovic

St. Thomas of Villanova Catholic Secondary School (Lasalle)
Sciences, mathématiques, chimie et physique, de la 9e année au CPO

Le « laboratoire vivant » de George Cuckovic, constitué d'amphibiens, de reptiles, d'araignées et d'insectes élevés en milieu contrôlé, crée un environnement dynamique pour l'enseignement de la biologie, de l'écologie, de la restauration d'habitats, de l'horticulture et de la génétique, sans compter qu'il permet aux élèves ayant des besoins spéciaux de se distinguer. Ce laboratoire et la démarche novatrice et stimulante de M. Cuckovic pour l'enseignement de la chimie et de la physique permettent aux élèves d'acquérir des connaissances solides que l'enseignant estime nécessaires à leur succès. Un grand nombre de ses élèves poursuivent des études postsecondaires en sciences, et certains se distinguent pendant leurs études postsecondaires en chimie.

Carl Des Granges

Bayside Public School (Belleville)
Immersion française, en 6e année

« Carl Des Granges dirige une classe unique en son genre, où il met à profit son talent pour illuminer la vie de nombreux enfants. Son travail est stimulant et exaltant, et son énergie est contagieuse. » Cet éloge vient d'un parent dont l'enfant a, au cours de l'année, eu l'occasion de connaître l'Ouest dans le cadre d'un rodéo et d'un concours sur le « Wild West », d'être « citoyen » d'une petite ville créée par la classe, qui avait un maire et des échevins, une économie florissante et sa propre monnaie (des microdollars), et de contribuer au bulletin produit par la classe en anglais et en français. Les élèves terminent leur année et mettent leur connaissance du français à l'épreuve lors d'une excursion de deux jours à Montréal, au cours de laquelle ils prennent un repas dans un restaurant français, visitent divers musées et chantent l'hymne national au stade olympique.

Karen Fagg

Richmond Rose Public School (Richmond Hill)
Anglais, mathématiques, théâtre, sciences sociales, informatique et danse, de la 6e à la 8e année

« Tous les élèves sont capables de grandes choses; ils ont simplement besoin d'être bien orientés », déclare Karen Fagg. Elle réunit des éléments du programme d'études tirés de plusieurs matières afin de préparer des devoirs intéressants et stimulants, et elle adapte ses méthodes d'enseignement aux élèves ayant des besoins spéciaux et aux élèves du programme d'anglais langue seconde. Pour les élèves qui ont besoin de plus d'aide, Mme Fagg établit un « plan de croissance » en collaboration avec d'autres enseignants et des intervenants de l'extérieur. Le taux de succès de sa classe est de 100 p. 100, et 80 p. 100 des élèves atteignent ou dépassent les normes provinciales. Et, surtout, elle amène ses élèves à développer leurs talents de leaders au moyen du bénévolat, d'activités parascolaires et de sports d'équipe.

Marcie Greatrex

Donview Middle School (Toronto)
Anglais, histoire, géographie et mathématiques, de la 6e à la 8e année

Convaincue que tous les élèves ont le droit d'apprendre de la façon qui leur convient, Marcie Greatrex adopte des stratégies d'apprentissage pratique, et enseigne les mêmes notions de différentes manières afin de donner aux élèves le temps d'intégrer les nouveaux concepts qu'elle leur présente. Ainsi, le projet A Day at the Beach touche à tous les aspects du programme d'études, des mathématiques (mesure du volume de sable autour de la piscine), à l'anglais (rédaction de descriptions et de phrases bien construites). Des excursions, des cours de cuisine et des saynètes servent à enseigner l'autonomie fonctionnelle, la collaboration et les notions dont les élèves auront besoin plus tard, tout en leur permettant aussi d'acquérir des connaissances en mathématiques et dans d'autres matières. Grâce à cette démarche, les élèves réalisent des progrès énormes sur le plan de l'attitude, du comportement et des résultats scolaires.

Jaye Herbert

Sir Frederick Banting Secondary School (London)
Informatique, de la 10e année au CPO

Jaye Herbert met d'abord ses élèves au défi de faire de leur mieux, puis elle crée un milieu d'apprentissage unique qui leur permet d'atteindre, voire de dépasser, les objectifs qu'elle fixe. Elle a élaboré et chargé dans le Web des guides qui présentent un survol de ses cours, décrivent les travaux pratiques et proposent des liens avec des sites Web utiles. Ces guides aident les élèves à acquérir de la souplesse et des habiletés en recherche, et à apprendre à gérer leur temps. Un programme de travail-études offre aux jeunes la possibilité d'obtenir à la fois l'agrément en regard de normes de l'industrie et des unités du cours secondaire. Ses classes ont une moyenne de 85 p. 100 et plusieurs finissants poursuivent des études postsecondaires en informatique.

Jeannine Jefferson

St. Mary's College (Sault Ste. Marie)
Arts et immersion française, en 9e et 10e année

Jeannine Jefferson estime qu'elle tire le meilleur de ses élèves en faisant appel à leur passion et en les encourageant à s'approprier leurs travaux. Pour y arriver, elle manifeste sa propre passion pour les arts et l'apprentissage. Forte de sa vaste expérience en théâtre communautaire, Mme Jefferson a dirigé la création du programme d'arts du St. Mary's College, qui allie la danse, le théâtre, la musique et les arts visuels. Elle a donné un second souffle au programme d'immersion française de l'école en jetant des ponts entre les expériences de vie des élèves et la matière abordée en classe, et en y intégrant les cours de religion, de géographie et d'arts. Les élèves se bousculent pour participer à ses cours, ainsi qu'aux cérémonies de la liturgie chrétienne et aux pièces de théâtre présentées à l'école.

Austin Lowe

Kingston Collegiate and Vocational Institute (Kingston)
Programme de radiodiffusion du conseil scolaire

« Je n'enseigne pas la radio. J'emploie la radio pour enseigner », précise Austin Lowe. Le concept peut sembler simple, mais il implique une somme énorme d'enseignement. Chaque semaine, dans le cadre du programme novateur de radio de M. Lowe, les élèves diffusent sur les ondes (on The Cave - CKVI 91.9 FM (en anglais seulement) et dans Internet 52 heures d'émissions qu'ils ont conçues et produites. Le programme est ambitieux, et il offre aux élèves diverses possibilités de carrière, ainsi qu'un bon réseau de partenaires et de personnes-ressources. Il leur permet également d'acquérir des compétences techniques, des habiletés en rédaction, en recherche, en réalisation d'entrevues, en sciences et en affaires, ainsi que de l'expérience de travail, un sentiment de fierté et un sens aigu des responsabilités. (Austin Lowe est décédé à l'été 2002.)

Maryanne Marsh

Rosedale Heights Secondary School (Toronto)
Danse, de la 9e année au CPO

Maryanne Marsh initie ses élèves à l'énergie et à la passion de la danse. Avec patience et dévouement, elle fait appel à des exercices novateurs, à des leçons sur les rudiments de la danse, à des chorégraphies et à la mise en scène pour faire connaître à ses élèves les trois grands types de danse : le ballet classique, le ballet jazz et la danse moderne. Les élèves apprennent aussi la chorégraphie, la mise en scène et l'art d'être critique de danse, l'histoire de la danse, l'anatomie humaine, et les liens entre la danse et la culture. En deux ans à peine, sous sa direction, le programme de danse de l'école Rosedale Heights est passé de deux classes de 10e année à six classes, une dans chaque niveau. Deux ans plus tard, le programme englobait 12 classes, soit 240 élèves.

Hughena Matheson

Orchard Park Secondary School (Stoney Creek)
Anglais, latin et tutorat par les pairs, de la 9e année au CPO

Estimant que l'enseignant doit promouvoir l'excellence en éducation et veiller au développement entier de l'enfant, Hughena Matheson a collaboré avec des enseignants ressources et orienteurs de la 9e année pour mettre sur pied le Reading Assistance Program (RAP). Ce cours aide les élèves à parfaire leurs habiletés en lecture, en rédaction et en informatique. Il intègre les parents à l'équipe d'enseignants et encourage les élèves avancés du RAP à aider les plus jeunes, favorisant le succès de tous. Les résultats aux tests normalisés démontrent que, en un seul semestre, de nombreux élèves améliorent leurs connaissances de deux niveaux. Madame Matheson a aussi élaboré un programme très populaire de correspondants entre l'école Orchard Park et une école primaire voisine, et elle encourage ses élèves à participer à des concours de débats, de composition, de poésie et d'art oratoire aux échelons de l'école et de la province.

Patricia Mooney

Turner Fenton Secondary School (Brampton)
Anglais, journalisme et composition, de la 9e année au CPO

Patricia Mooney considère la publication comme l'objectif de tous les rédacteurs, et comme un objectif réaliste pour tous ses élèves. Pour les aider à l'atteindre, elle leur inculque les connaissances nécessaires et leur confie des rôles de journalistes : ils produisent le journal de l'école et un bulletin trimestriel, et ils ont reçu le mandat de produire le journal de la Credit Valley Conservation Authority et de rédiger un journal communautaire. Plusieurs élèves passent directement de son cours de journalisme aux programmes de stage dans des salles de presse et des agences de publicité. D'autres deviennent des rédacteurs et des graphistes professionnels. Les cours de composition et de journalisme donnent aux élèves l'accès à des programmes universitaires et collégiaux prestigieux en rédaction, en arts télévisuels et en graphisme.

Susan Smith

Centennial Secondary School (Belleville)
Rôle parental, hôtellerie et éducation spécialisée, de la 10e à la 12e année

Susan Smith croit que chaque élève possède des aptitudes qui, bien cultivées, en feront un adulte heureux et confiant. Pour développer ces aptitudes, elle a créé un programme unique en son genre, le Young Caterers of Centennial Hospitality Technology. Conçu principalement pour répondre aux besoins des élèves en difficulté, ce programme autonome, dirigé en collégialité par les élèves et les enseignants, réunit une centaine d'élèves de tous les niveaux qui gèrent une entreprise de traiteur. Les élèves acquièrent un large éventail de compétences professionnelles et pluridisciplinaires. L'entreprise a acquis une réputation d'excellence et les finissants font des stages, trouvent des emplois ou poursuivent des études postsecondaires en hôtellerie.

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Manitoba

Peter Bjornson

Gimli High School (Gimli)
Histoire, géographie, psychologie et sciences sociales, de la 8e à la 12e année

Peter Bjornson insuffle littéralement vie à l'histoire et à l'apprentissage. Ses projets novateurs mettent l'accent sur la connaissance et l'appréciation de l'histoire locale, et sur l'acquisition de compétences en apprentissage coopératif. Il a été l'instigateur de la murale du patrimoine, peinte par les élèves et représentant les expériences des colons ukrainiens et la culture islandaise dans la région de Gimli. Il a également coordonné la construction, dans le champ d'un fermier voisin, d'une tranchée de la Première Guerre mondiale et d'un bunker, où les élèves reconstituent des batailles dans le froid et la boue d'octobre. Les taux d'assiduité et de participation des élèves sont élevés, les échecs sont rares et les problèmes de discipline inexistants. Grâce aux excellentes compétences en recherche et en étude qu'ils acquièrent, des élèves gagnent chaque année des bourses d'études, et d'autres poursuivent des études universitaires en éducation et en histoire canadienne.

Grant Kreuger

R. D. Parker Collegiate (Thompson)
Hydraulique et aérospatiale, de la 10e à la 12e année

Selon Grant Kreuger, « un emploi comporte un ensemble de tâches à exécuter et il permet de payer les factures. Une carrière repose sur l'amour du métier ». De toute évidence, M. Kreuger considère l'enseignement comme une carrière plutôt que comme un emploi et, à lui seul, il a élaboré et mis en place un programme de technologie aérospatiale au R. D. Parker Collegiate. Créé en collaboration avec l'industrie de l'aéronautique à Thompson, ce programme est le premier à être offert dans les écoles secondaires du Manitoba. Un grand nombre d'élèves, garçons et filles, prennent ce cours; le taux de réussite en 10e année est de 90 p. 100, et en 12e année, de 98 p. 100. Tous les finissants obtiennent des emplois ou poursuivent leurs études dans le domaine.

James McLellan

Arthur A. Leach School (Winnipeg)
Arts, théâtre et cinématographie numérique, de la 7e à la 9e année

James McLellan estime qu'un enfant en difficulté présente autant de potentiel qu'un enfant doué. Pour aider l'enfant à réaliser ce potentiel, il forme une équipe composée de parents, d'enseignants, d'intervenants communautaires et d'experts. à son école, il a mis sur pied et intégré un programme de cinématographie numérique qui aide les élèves à améliorer leurs capacités linguistiques en rédigeant des scénarios, et leur expression orale en jouant des rôles. Il crée un esprit d'équipe et le sens de l'engagement chez ses élèves. Grâce à tout l'intérêt qu'ils reçoivent et au nouveau sentiment de leur propre valeur, beaucoup d'élèves en difficulté restent à l'école et loin de la rue; le taux d'inscription (dans un secteur où la fréquentation est faible) a bondi de 15 p. 100. De nombreux élèves poursuivent des études postsecondaires en cinématographie, et certains d'entre eux ont été candidats à des prix à Toronto et en Grèce.

Lesley Sisler

The Collegiate at the University of Winnipeg (Winnipeg)
Français, études des femmes et enjeux mondiaux, de la 10e à la 12e année

Pour inciter ses élèves à prendre des risques et à viser l'excellence, Lesley Sisler crée un milieu d'apprentissage leur permettant d'explorer leurs limites et de les dépasser. Elle a été responsable de l'introduction du programme d'études des femmes à l'école, y compris d'un cours sur la politique et l'égalité des sexes, dont l'acceptation comme cours de première année du baccalauréat est à l'étude à l'Université de Winnipeg. Les cours de français de Mme Sisler sont stimulants : les débats, les activités et les sujets d'intérêt y abondent. Ils ont mené à l'élaboration d'un programme de beaux-arts unique en son genre, dont les cours sont offerts en collaboration avec le milieu artistique de Winnipeg. Cette démarche novatrice d'enseignement des arts a été reconnue et primée aux échelons provincial et national.

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Saskatchewan

Kevin Hrycay

Esterhazy High School (Esterhazy)
Orchestre, chorale et informatique, de la 6e à la 12e année

Kevin Hrycay souhaitait faire connaître le pouvoir de la musique à chaque élève de son école, et c'est pourquoi il a revitalisé le programme de musique. Il a intégré la technologie de la musique au programme et à l'enseignement en classe; il a combiné la théorie musicale et la composition à l'aide de l'interface MIDI, et il a fait participé des élèves présentant divers degrés d'aptitudes au programme et aux ensembles musicaux. Après deux ans, la participation des élèves avait doublé. En 2001-2002, grâce aux normes strictes de M. Hrycay en matière de résultats et d'engagement des élèves, le programme de musique a raflé tous les prix décernés lors d'un festival de musique local, et le Senior Concert Band a remporté la médaille d'or au festival national Musicfest.

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Alberta

Virginia Alarcon

Dene Tha' Community School (Chateh)
Enseignante-ressource pour toutes les matières obligatoires de l'élémentaire

Déterminée à avoir, par tous les moyens possibles, une influence positive sur la vie de ses élèves, Virginia Alarcon a transformé une classe d'élèves révoltés, violents et rebelles en un oasis de calme et d'apprentissage sérieux. Puisant à même son expérience d'enseignante et ses connaissances pratiques et théoriques sur une foule de pays et de milieux, elle établit des liens de confiance avec les élèves en leur offrant des commentaires positifs et constructifs, en appliquant des stratégies d'enseignement novatrices, comme l'emploi d'un juron préféré pour lancer une leçon sur les sigles et les mots descriptifs, et l'apprentissage coopératif. Les élèves ont plus que doublé leur moyenne aux tests provinciaux, et ils continuent d'exceller dans les années subséquentes.

Marguerite Smyth Burns

Avalon Junior High School (Edmonton)
Musique instrumentale, de la 7e à la 9e année

Marguerite Smyth Burns sait que chaque enfant qui commence le cours de musique instrumentale au premier cycle du secondaire a un rêve. « Personne ne prend de cours de musique dans l'espoir de mal jouer », déclare-t-elle. Les élèves apprennent à jouer au moins un instrument, tout en intégrant les principes de l'exécution musicale et de l'écoute active. Ils apprennent aussi à lire et à interpréter la musique, s'initient à la théorie, explorent la création musicale et cultivent leur créativité. Le vaste programme musical de Mme Smyth Burns et ses quatre orchestres parascolaires attirent des élèves de l'extérieur du district. Par conséquent, l'horaire des répétitions est exigeant pour l'enseignante et ses élèves, mais la liste des prix remportés par les quatre orchestres et certains élèves est impressionnante.

Clarice Gilbert

Hazel Cameron Elementary School (Vulcan)
Anglais, sciences sociales, sciences, mathématiques, hygiène, musique, arts et technologie, en 4e année

Pour Clarice Gilbert et ses élèves, le monde est une école, et ils sont constamment à l'affût de nouveaux apprentissages. Les aides-enseignants, les auxiliaires, les parents, les thérapeutes et les travailleurs de la protection de l'enfance sont tous invités à faire partie de l'équipe pédagogique afin de répondre aux multiples besoins des élèves. Les activités d'ergothérapie et de physiothérapie conçues pour les élèves ayant des besoins spéciaux sont intégrées aux leçons quotidiennes. Ainsi, des exercices d'étirement des doigts pour aider les élèves ayant un faible tonus musculaire deviennent un exercice préparatoire à des tests d'épellation, tandis que les activités de manipulation, le dessin, l'enseignement coopératif et les adaptations musicales servent à enseigner des notions de mathématiques. Clarice Gilbert insiste sur le sens des responsabilités, les bonnes manières et le respect, en usant de fermeté et de douceur, et en énonçant clairement les conséquences des manquements.

Dean Hawkins

Sunnyside School (Lethbridge)
Mathématiques, anglais, éducation physique, hygiène et épellation, en 2e, 3e, 5e et 6e année

« Je veux que les élèves sachent que je suis fier de leurs réalisations. C'est pour cela que j'enseigne : pour voir les élèves réussir », affirme Dean Hawkins. Il rend ses cours dynamiques, et il insiste sur le travail acharné et l'effort soutenu. Il tire le meilleur parti de son enseignement en tablant sur ses points forts et en partageant certaines tâches avec des enseignants plus chevronnés. En tant que directeur d'école, il a mis sur pied des activités destinées à rehausser le sens moral des élèves, leur civisme, leur sens des responsabilités et leur goût d'apprendre. Et ses élèves réussissent : tous les élèves de 3e année ont atteint au moins la cote « acceptable » aux tests provinciaux, et 53 p. 100 d'entre eux ont obtenu la cote « excellent ».

Barry Hertz

St. Mary's High School (Calgary)
Biologie, en 11e et 12e année

Pour cultiver un environnement positif qui favorise l'apprentissage de tous les élèves, Barry Hertz fait appel à son expérience d'apiculteur, de fabricant de vin, de musicien et de travailleur sur le terrain, car il vise avant tout à rendre l'étude de la biologie vivante pour ses élèves. Il leur fournit de nombreuses occasions concrètes d'apprentissage grâce à des expéditions et à des activités en classe, et il a créé plusieurs groupes d'activités parascolaires pour les aider à explorer leurs intérêts, comme un club d'écologie aquatique, un programme de protection des espèces et un club de plein air. Il dispense également le programme de biologie du baccalauréat international (BI) à l'école, ce qui exige un engagement ferme à l'égard de la formation des enseignants et du mentorat auprès des élèves. Ces derniers développent leur plein potentiel, dépassent les normes provinciales et obtiennent des notes élevées aux examens du BI.

Bruce MacDonald

Edwin Parr Composite Community School (Athabasca)
Art dramatique, théâtre et production vidéo, de la 9e à la 12e année

« Il faut créer un lien avec ses élèves. L'enseignement repose sur les relations interpersonnelles », affirme Bruce MacDonald. Il attend beaucoup de la participation et de l'attitude des élèves, les encourage sans relâche à explorer le vaste éventail de compétences et de possibilités de carrière en théâtre, et leur enseigne des techniques qui leur serviront plus tard dans la vie peu importe la voie qu'ils choisiront. Pour toutes ces raisons, M. MacDonald parvient à établir des relations solides, positives et durables avec ses élèves. Le département d'art dramatique crée des productions dont la qualité ne se dément jamais, avec la participation enthousiaste des élèves tant dans la classe qu'à l'occasion des activités parascolaires. Bruce MacDonald encourage ses élèves à s'inscrire à des concours d'art dramatique pour qu'ils apprennent à exceller. Au cours des dix dernières années, sept pièces produites par l'école Edwin Parr ont été sélectionnées pour le festival provincial de théâtre, et les élèves ont toujours remporté des prix, dont des bourses d'études.

Bruce Oka

Midland Colony School (Taber)
Toutes les matières, de la 4e à la 8e année

à la Midland Colony School, une école huttérite, il n'y a que deux enseignants, et Bruce Oka est l'un de ces deux enseignants. Il y a créé un climat qui favorise la croissance de l'enfant dans tous les aspects de sa personne - capacités scolaires, habiletés sociales, et santé affective et mentale. Il incite ses élèves à apprendre dans la joie et encourage l'acquisition de nombreuses compétences scolaires, notamment la capacité d'expression orale en anglais. à cela s'ajoutent des expériences concrètes à l'aide de vrais appareils scientifiques, des problèmes mathématiques intéressants et des compositions sur des sujets pertinents. Sa salle de classe est un endroit chaleureux, accueillant et bourdonnant d'activité. Ayant constaté la nécessité de regarnir la bibliothèque de la colonie, il a demandé des fonds pour mettre sur pied une bibliothèque mobile renfermant des livres de qualité, adaptés sur le plan culturel et pouvant convenir à différents niveaux de lecture.

Marilee Paterson

Tom Baines School (Calgary)
études sociales et cours d'autonomie fonctionnelle, en 8e et 9e année

Marilee Paterson croit que lorsque des gens « ordinaires » parlent à d'autres gens « ordinaires », tout le monde finit par en apprendre beaucoup sur la façon dont les autres vivent. Elle applique ce principe dans son projet From Russia With Love, qui aide les élèves canadiens à comprendre le contexte politique en rapide évolution et la réalité sociale de la Russie. Ses élèves communiquent avec des élèves et des enseignants d'Ekaterinburg, en Russie, en se servant de vidéos et de photos numériques, du courriel, de discussions en direct et d'une page Web (en anglais seulement). Ce qui, au départ, n'était qu'une recherche entreprise par une enseignante pour obtenir des sources d'information russes s'est transformé en collaboration permanente entre 11 enseignants et neuf classes d'élèves des deux pays.

Fred Sproule

Victoria School for the Performing and Visual Arts (Edmonton)
études sociales et religions du monde, de la 10e à la 12e année

Fred Sproule est d'avis que l'enseignement officiel n'est qu'une facette de la vie et c'est pourquoi il cherche à rendre ses cours d'études sociales aussi stimulants que possible. Il transmet à ses élèves son amour du sujet. Il démystifie les notions complexes, qui deviennent faciles à comprendre, et donne des cours équilibrés et approfondis en histoire, en sciences politiques et en géographie, qui fournissent des points de vue différents sur les faits historiques. Il retient l'attention des élèves en proposant des sujets de travaux et d'exposés intéressants, et en lançant des débats animés lorsqu'un changement de rythme s'impose. Presque tous les élèves de 2e cycle du secondaire obtiennent au moins la cote « acceptable » aux examens provinciaux, tandis que le taux de réussite à l'examen de sciences sociales du baccalauréat international est de 100 p. 100 et que 30 p. 100 de ces élèves se classent au premier rang.

DeeAnne Vonde

Lord Beaverbrook High School (Calgary)
Leadership, préparation des aliments, orientation de carrière et formation personnelle, en 10e et 12e année

DeeAnne Vonde cherche avant tout à enseigner à ses élèves à poser des questions, puis à trouver des moyens d'y répondre. Pour leur inculquer des qualités de chef et leur fournir une tribune où ils peuvent faire entendre leurs opinions, elle a repensé le programme de leadership de l'école. Ce programme vise à créer des contextes d'enseignement mutuel, à mettre sur pied des activités qui profiteront aussi bien à l'école qu'à la collectivité, à favoriser des relations de mentorat et à améliorer le climat social de l'école. DeeAnne Vonde établit également des « alliances » avec des organismes et des entreprises de la collectivité, et trouve à ses élèves des occasions de bénévolat dans les écoles primaires. Les élèves reçoivent une reconnaissance et des prix pour leurs contributions, par exemple le prix d'excellence du millénaire et la mention Femme de distinction du YWCA de Calgary.

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Colombie-Britannique

Fred Cohen

Talmud Torah (Vancouver)
Technologie de l'information, de la maternelle à la 7e année

Fred Cohen a été l'instigateur de la création d'un environnement technologique dans son école; les ordinateurs y sont devenus des outils importants pour de nombreux cours, mais non la matière même du cours. Il a élaboré et mis en œuvre des programmes pour les classes de maternelle à la 7e année. Les élèves de 1re année apprennent les rudiments de l'informatique et ceux de 7e année reçoivent de l'aide pour concevoir et produire leurs propres vidéos. Monsieur Cohen et ses élèves se servent d'un logiciel de traitement de texte en hébreu pour transmettre des messages par courriel à des correspondants en Israël, et d'un traitement de texte en anglais pour leurs correspondants de Vancouver. Les élèves qui suivent son cours sont heureux et enthousiastes, et se dirigent en masse vers le laboratoire d' informatique à la pause du midi et après l'école. Lorsqu'ils arrivent à l'école secondaire, ils possèdent les compétences et l'expérience nécessaires en technologie de l'information pour participer à des projets de niveau avancé.

Stephen Cox

Shawnigan Lake School (Shawnigan Lake)
Mathématiques et calcul infinitésimal, en 11e et 12e année

« Il ne faut pas seulement enseigner le programme, il faut enseigner à comprendre. » Stephen Cox sait comment atteindre ce but; les élèves sont nombreux à demander de suivre son cours car ils savent qu'ils apprendront beaucoup dans sa classe. Le taux de réussite des élèves de M. Cox est de 100 p. 100 dans le cours de mathématiques de 12e année, malgré qu'il s'agisse d'un cours ouvert à tous. Ses élèves remportent souvent des championnats de zone en mathématiques et un grand nombre d'entre eux sont invités au Concours canadien de mathématiques. En 1978, Stephen Cox a été le premier à introduire les ordinateurs (il n'en avait que deux) et l'informatique à l'école. Le programme dispose maintenant de deux vastes laboratoires d'informatique, d'un laboratoire d'infographisme et d'un réseau Internet complet dans tout le campus. Parmi les premiers élèves en informatique de M. Cox, un grand nombre travaille maintenant dans ce domaine.

Dan Craven, Dave Stewart

Kwalikum Secondary School (Qualicum Beach)
Musique chorale, chant jazz, orchestre, ensemble instrumental, ensemble de jazz, guitare, arts visuels et médias, de la 9e à la 12e année

Dan Craven et Dave Stewart font partager leur expérience musicale à un groupe de plus en plus nombreux d'élèves enthousiastes. Le programme novateur mis au point par ces enseignants, qui combine la musique d'orchestre et les études sociales, leur permet de donner des cours de musique qui s'étendent sur toute l'année, dans une école où l'enseignement est divisé en semestres. M. Craven et M. Stewart ont également mis sur pied des orchestres et des ensembles car, selon eux, les élèves qui font partie d'un orchestre non seulement apprennent la musique et acquièrent l'expérience de la scène, mais développent des habiletés sociales comme l'esprit d'équipe, le sens de l'organisation, le sens des responsabilités et des qualités de chef. étant donné qu'une participation au programme de musique et une formation précoces sont la clé de la réussite de l'élève, l'équipe d'enseignants travaille de concert avec des écoles intermédiaires, qui repèrent les élèves ayant du potentiel et font la promotion du programme de musique de la Kwalikum Secondary School.

Karen Dicks

St. Michaels University Junior School (Victoria)
Toutes les matières de base, en maternelle

Karen Dicks croit que l'éducation d'un enfant repose sur la triade que forment l'élève, l'enseignant et les parents. C'est pourquoi elle accueille les parents dans sa classe qui, tout au long de l'année, regorge d'activités éducatives amusantes et intéressantes. Madame Dicks enseigne à ses tout-petits des qualités positives, et en donne elle-même l'exemple, pour les lancer sur le chemin d'un apprentissage et d'une interaction efficaces. Elle fait appel à la discussion, à la résolution de problèmes et à des activités qui enseignent le respect, la confiance en soi, la conscience de soi, la pensée critique, l'action logique et l'appréciation des qualités des autres. à la fin de l'année, chaque enfant reçoit un livre-souvenir renfermant des photos, des exemples de son travail, des histoires et des souvenirs de l'année passée dans la classe de Mme Dicks.

David Flello

Esquimalt Community School (Victoria)
Musique, études de jazz et enseignement de plein air, de la 8e à la 12e année

David Flello mène ses élèves de musique vers l'excellence grâce à l'amour qu'il porte à la musique et à ses élèves, et à la rétroaction précise et honnête qu'il leur fournit. Les participants au programme de musique participent à des séances d'improvisation obligatoires après l'école, donnent des représentations (environ quatre par semaine) et deviennent de plus en plus conscients qu'ils sont les artisans de leur réussite. Ils progressent donc sur deux fronts à la fois : l'apprentissage de la musique et la croissance personnelle. Même les élèves qui ne réussissent pas très bien dans d'autres matières obtiennent un succès remarquable en musique. Les jeunes musiciens participent à de nombreux festivals provinciaux, nationaux et internationaux, et environ 80 p. 100 d'entre eux poursuivent leurs activités musicales dans un cadre professionnel, à temps plein ou à temps partiel, après leurs études secondaires.

Leona Géber, Christine Letourneau, Rebecca Rogers

Shannon Lake Elementary School (Westbank)
Toutes les matières sauf la musique, en 1re année

Conscientes du fait que les problèmes de lecture précoces peuvent s'aggraver avec le temps, Leona Géber, Christine Letourneau et Rebecca Rogers ont conçu, mis en œuvre et perfectionné un programme d'alphabétisation précoce qui répond efficacement aux besoins des jeunes élèves en réduisant le plus possible leurs frustrations et en facilitant leur apprentissage. Les enseignantes font une sélection parmi les élèves qui arrivent en maternelle et en 1re année pour déterminer les capacités qu'ils possèdent et celles qui leur manquent; elles sont ainsi en mesure d'intervenir rapidement pour les aider. Une équipe composée de l'enseignant, d'une orthophoniste, d'une orthopédagogue et de parents bénévoles applique des stratégies amusantes et intéressantes d'intervention auprès de groupes d'élèves ou d'élèves individuels. Résultat : plus d'élèves, dans les classes avancées, savent mieux lire et lisent avec plus de confiance.

Angelika Hedley

Burnsview Junior Secondary School (Delta)
Toutes les matières pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, de la 8e à la 10e année

« Tous les élèves, même ceux qui ont de graves difficultés d'apprentissage, sont les maîtres de leur destinée et de leur âme », professe Angelika Hedley. Elle a conçu et applique un programme dynamique, qui a remporté un énorme succès auprès d'élèves qui avaient de graves difficultés d'apprentissage et affichaient des retards importants dans leur développement socioaffectif. Le programme comprend un plan d'enseignement individuel pour chaque élève, et tout un éventail de centres d'apprentissage, d'activités spécialisées, de stratégies d'enseignement, d'applications informatiques, de guides d'études et de programmes d'autoévaluation du comportement. Les résultats des élèves dépassent les attentes, et l'on constate chez tous une amélioration marquée des capacités en lecture, pouvant aller de 50 à 100 p. 100 chez certains. Tous les élèves terminent le programme, malgré le fait qu'il n'est pas obligatoire.

John Moxon

Kelowna Secondary School (Kelowna)
Physique, en 11e et 12e année

La physique n'est pas seulement pour les « doués » et les garçons; tous les élèves ont ce qu'il faut pour « faire de la physique », insiste John Moxon. Il pousse ses élèves à questionner continuellement le monde autour d'eux, à chercher le pourquoi derrière les phénomènes qu'ils observent. Certains élèves vont même jusqu'à refaire leur horaire pour prendre ses cours; ils tirent un grand profit de la variété de méthodes qu'il utilise pour enseigner, qu'il s'agisse d'analogies, de métaphores et d'histoires comiques ou de recherches supervisées ou autonomes. Monsieur Moxon traduit des notions théoriques arides en réalités fonctionnelles grâce à une utilisation habile d'exemples concrets, d'aides visuelles et de tâches pratiques. Le taux de participation en physique équivaut au double environ du taux provincial, et on constate une augmentation continue des inscriptions au cours de physique spécialisé et au cours de reclassement dans les classes supérieures.

Patricia Pownall

Midway Elementary School (Midway)
Toutes les matières, de la 1re à la 3e année

Patricia Pownall est convaincue que chaque enfant est une création unique de la nature qui attend seulement de fleurir, et que sa tâche est de l'aider dans cette « transformation ». Elle s'occupe avec doigté d'une classe à trois niveaux et se sert d'une approche thématique intégrée pour donner à chaque enfant les moyens, l'orientation et les défis dont il a besoin. Un système de jumelage pour les grands projets favorise la confiance en soi et l'apprentissage du travail en équipe. Madame Pownall trouve également des moyens créatifs de faire participer les parents à l'éducation de leurs enfants, au moyen d'activités et d'événements qui les attirent dans la classe, par exemple des petits-déjeuners ou une soirée de décoration de citrouilles. Les journaux personnels et les travaux quotidiens des enfants sont envoyés à la maison une fois par semaine pour renforcer la fierté des enfants dans leur travail et soutenir l'intérêt des parents.

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Territoires-du-Nord-Ouest

Gayla Meredith

Range Lake North School (Yellowknife)
Langues, mathématiques, études intégrées et informatique, en 2e et 3e année

« Nous avons écrit des livres et des poèmes, nous avons fait des jeux et elle nous a enseigné les arts. Nous avons eu du plaisir et nous avons appris des tonnes de choses en même temps », déclare un ancien élève de Gayla Meredith. Ses projets d'études intégrées, comme la fabrication de livres, réunissent et enseignent tous les aspects du programme, car les élèves doivent, pour leur livre par exemple, faire des recherches à la bibliothèque, dans Internet, dans les journaux et dans d'autres sources. Ils acquièrent un vaste éventail d'habiletés précieuses, notamment la créativité, le souci du détail, la capacité de réflexion et la résolution collective de problèmes, et ils en retirent de la fierté et le désir d'apprendre. De plus, Mme Meredith filme sur vidéo les présentations et exposés oraux de ses élèves, ce qui s'avère une technique de rétroaction hautement efficace pour les élèves, et une source d'information pour les parents sur les progrès de leurs enfants.